Penulis: Oktaf M Klau S.Fil.

Pengembangan potensi siswa di sekolah tidak bisa dilepaskan dari fondasi literasi yang kuat. Di antara enam jenis literasi yang sering dibahas dalam dunia pendidikan, saya lebih memilih menempatkan literasi membaca dan menulis sebagai dasar utama. Bukan tanpa alasan. Kemampuan memahami bacaan dan menuangkan pikiran dalam tulisan merupakan pijakan penting bagi berkembangnya kemampuan lain, termasuk numerasi, literasi digital, literasi sains, dan berbagai bentuk literasi lainnya.

Sebab, bagaimana mungkin seorang anak mampu memahami dunia digital jika ia belum terbiasa memahami apa yang dibacanya? Bagaimana mungkin ia mampu menyampaikan gagasan secara baik jika pikirannya belum terlatih melalui proses membaca dan menulis?

Di sinilah literasi baca dan tulis menemukan maknanya yang lebih dalam. Literasi bukan sekadar kemampuan mengeja kata, membaca kalimat, atau menyalin tulisan. Literasi adalah kemampuan memahami, mengolah, mempertanyakan, dan kemudian menyampaikan kembali pengetahuan dengan pikiran sendiri.

Karena itu, literasi baca dan tulis sangat penting diterapkan secara konsisten di sekolah-sekolah, terutama di daerah kami, Nusa Tenggara Timur. Selama ini, masih ada berbagai alasan yang sering muncul ketika kita bertanya mengapa anak-anak kita di NTT masih dianggap tertinggal dalam mengembangkan potensi baca dan tulis. Namun, saya melihat persoalan tersebut tidak semestinya hanya diletakkan di pundak sekolah atau guru.

Pendidikan adalah pekerjaan bersama.

Orang tua, guru, sekolah, pemerintah, masyarakat, bahkan media memiliki ruang dan tanggung jawab masing-masing untuk menciptakan lingkungan yang mendorong anak-anak mencintai buku, menghargai tulisan, berani berbicara, dan terbiasa menyampaikan gagasan.

Prinsip yang saya pegang sederhana: dengan rajin membaca, seseorang akan belajar memahami dunia, dan pada waktunya akan mampu menuliskan pemikirannya sendiri. Membaca bukan hanya membuat anak mengetahui isi sebuah buku. Membaca melatih kepekaan bahasa, memperluas wawasan, memperkaya kosakata, mempertajam daya pikir, sekaligus membentuk kemampuan seseorang melihat persoalan dari berbagai sudut pandang.

Dari membaca, lahirlah pikiran.

Dari pikiran, lahirlah tulisan.

Dan dari tulisan, gagasan seorang anak dapat menemukan jalannya untuk didengar oleh dunia.

Pada titik inilah membaca dan menulis tidak lagi sekadar kegiatan tambahan di sekolah. Keduanya menjadi bagian penting dalam membentuk keberanian intelektual peserta didik.

15 MENIT YANG JANGAN DIANGGAP SEPELE

Saya menyambut baik program pemerintah yang menginstruksikan sekolah-sekolah untuk menerapkan kebiasaan membaca selama 15 menit di kelas sebelum jam pembelajaran dimulai. Bagi saya, 15 menit tersebut bukan sekadar angka dalam sebuah program. Jika dikelola dengan baik, waktu yang singkat itu dapat menjadi ruang penting untuk membangun kebiasaan berpikir anak.

Saya melihat waktu tersebut sebagai golden time, ketika anak-anak masih memiliki perhatian yang relatif baik dan belum dipenuhi berbagai materi pelajaran yang padat. Membaca membutuhkan ruang kelas yang tenang, tetapi lebih dari itu, membaca membutuhkan ketenangan batin agar siswa memiliki kesempatan untuk berhenti sejenak, menyerap informasi, memahami makna, dan menghubungkannya dengan pengalaman mereka sendiri.

Di sinilah guru memiliki peran penting.

Guru bukan hanya orang yang menyampaikan materi pelajaran. Guru juga dapat menjadi orang yang membuka pintu rasa ingin tahu siswa.

Sebagai guru yang masih aktif mengajar di sekolah, saya telah menerapkan pola literasi baca dan tulis 15 menit di kelas bersama rekan-rekan guru. Pola yang kami jalankan cukup sederhana, tetapi kami merasakan dampaknya dalam proses pembelajaran.

Pertama, siswa membaca buku-buku nonmata pelajaran dengan tenang pada awal jam pelajaran.

Kedua, setelah membaca, siswa menuliskan kembali apa yang mereka baca dengan kalimatnya sendiri dalam buku catatan harian khusus.

Ketiga, siswa mendapatkan kesempatan untuk mempresentasikan secara lisan apa yang telah mereka baca sekaligus menemukan makna di balik isi buku tersebut pada waktu yang telah ditentukan, misalnya setiap hari Sabtu.

Pola ini sederhana. Namun, justru dari kesederhanaan itulah kebiasaan dapat dibangun.

Siswa tidak dipaksa menjadi penulis dalam sehari. Mereka juga tidak dituntut langsung mampu berbicara dengan sempurna di depan kelas. Yang kami bangun adalah kebiasaan: membaca, memahami, menulis, kemudian berbicara berdasarkan pemahaman sendiri.

Tidak semua siswa tentu mendapatkan kesempatan berbicara di depan kelas pada waktu yang sama. Akan tetapi, proses tersebut terus berjalan selama mereka masih berada di bangku pendidikan. Perlahan, anak yang semula ragu berbicara mulai berani mengemukakan pendapat. Anak yang sebelumnya kesulitan menulis mulai mampu menyusun kalimat. Anak yang semula hanya membaca mulai belajar memahami makna.

Inilah sesungguhnya proses pengembangan potensi.

DARI BUKU CATATAN KE MAJALAH DINDING

Untuk mengembangkan kemampuan menulis, selain melalui catatan harian, kami menggunakan media majalah dinding kelas berbasis Microsoft Publisher. Siswa bersama wali kelas membentuk tim redaksi majalah dinding yang bertugas memajang tulisan siswa sesuai dengan rubrik yang telah disepakati.

Rubrik tersebut antara lain profil tokoh, cerita pendek, opini, legenda, dongeng, sains dan teknologi, karikatur, serta berita sekolah.

Majalah dinding tersebut terbit setiap bulan dan dikelola sepenuhnya oleh tim redaksi kelas.

Bagi saya, majalah dinding bukan sekadar hiasan yang ditempel di dinding sekolah. Ia adalah ruang belajar yang hidup.

Di sana siswa belajar menulis. Mereka belajar memilih judul, menyusun kalimat, menentukan rubrik, bekerja dalam tim, menyunting tulisan, menghargai karya teman, bahkan belajar menerima bahwa sebuah tulisan dapat dibaca dan dinilai oleh orang lain.

Dengan demikian, dinding kelas berubah menjadi ruang publik kecil bagi gagasan anak-anak.

Dan ketika seorang anak melihat tulisannya terpajang, ada satu pesan penting yang sedang tumbuh dalam dirinya: “Saya mampu menghasilkan sesuatu yang layak dibaca.”

Kalimat sederhana semacam itu dapat menjadi modal besar bagi kepercayaan diri seorang siswa.

KETIKA TULISAN SISWA MENEMBUS DUNIA LUAR

Upaya pengembangan literasi tidak berhenti di lingkungan sekolah. Kami juga menjalin kerja sama dengan media cetak, salah satunya Majalah Warta Flobamora NTT.

Saya sendiri rutin mengirim tulisan siswa ke redaksi Majalah Warta Flobamora, khususnya untuk kolom siswa yang menampilkan tulisan bertema legenda, seperti Legenda Bukit Fafinesu di Pulau Timor atau Legenda Putri Cendana.

Langkah tersebut sederhana, tetapi memiliki arti penting bagi siswa.

Anak-anak mulai melihat bahwa tulisan mereka tidak harus berhenti di buku catatan atau majalah dinding kelas. Gagasan yang mereka lahirkan dapat dibaca oleh orang lain. Cerita yang mereka tulis dapat dikenal di luar lingkungan sekolah.

Di situlah motivasi tumbuh secara alami.

Seorang siswa yang mengetahui bahwa tulisannya memiliki kemungkinan dibaca oleh masyarakat akan belajar lebih serius memilih kata, menyusun cerita, dan menyampaikan gagasan. Ia mulai memahami bahwa menulis bukan sekadar tugas dari guru, melainkan cara untuk menyampaikan sesuatu yang ada di dalam pikirannya.

REWARD BUKAN SEKADAR HADIAH

Untuk lebih memotivasi siswa, kami juga mengadakan lomba membuat majalah dinding kelas pada setiap peringatan Hari Bahasa pada bulan Oktober. Kelompok atau kelas yang menjadi juara mendapatkan reward atau penghargaan dari sekolah.

Penghargaan tersebut bukan semata-mata tentang siapa yang menang dan siapa yang kalah. Yang jauh lebih penting adalah menciptakan suasana kompetitif yang sehat agar siswa terdorong untuk menghasilkan karya.

Melalui kegiatan tersebut, anak-anak belajar bahwa kreativitas memiliki nilai. Tulisan memiliki nilai. Gambar memiliki nilai. Ide memiliki nilai.

Mereka juga belajar bekerja bersama, membagi tugas, bertanggung jawab terhadap karya kelompok, dan menghargai hasil kerja orang lain.

Dengan cara seperti ini, sekolah tidak hanya menjadi tempat anak menerima pelajaran, tetapi juga menjadi ruang tempat potensi mereka ditemukan dan dikembangkan.

LITERASI ADALAH INVESTASI JANGKA PANJANG

Setelah menerapkan pola literasi baca dan tulis ini bersama rekan-rekan guru, kami melihat hasil yang sangat positif. Potensi peserta didik mendapat ruang untuk berkembang secara baik dan berkualitas.

Siswa tidak hanya belajar membaca dan menulis. Mereka belajar mengemukakan pendapat, menghargai cerita, memahami pengalaman orang lain, bekerja bersama, dan melihat diri mereka sendiri sebagai bagian penting dari proses pendidikan yang bermakna.

Karena itu, saya berpandangan bahwa gerakan literasi di sekolah tidak boleh berhenti sebagai slogan, spanduk, atau kegiatan seremonial. Literasi harus menjadi kebiasaan yang hidup di ruang kelas.

Tidak harus selalu dengan program besar.

Tidak harus selalu dengan anggaran besar.

Kadang-kadang, perubahan itu cukup dimulai dengan sebuah buku, 15 menit waktu membaca, satu halaman tulisan, dan keberanian seorang anak untuk berdiri menyampaikan apa yang telah dipahaminya.

Dari sana, sesuatu yang besar dapat tumbuh.

Anak yang membaca hari ini mungkin menjadi penulis esok hari. Anak yang berani menulis hari ini mungkin menjadi pemikir, peneliti, pemimpin, atau profesional yang mampu menyuarakan gagasannya di masa depan.

Karena itu, saya mengajak semua pihak untuk terus mendukung gerakan literasi di sekolah, mulai dari hal-hal sederhana yang dapat dilakukan setiap hari.

Sebab, masa depan pendidikan tidak hanya ditentukan oleh seberapa banyak anak mengetahui sesuatu, tetapi juga oleh seberapa mampu mereka memahami, berpikir, menulis, dan menyampaikan apa yang mereka ketahui.

Dan mungkin, di antara halaman-halaman buku yang dibaca seorang anak selama 15 menit setiap pagi, sedang tumbuh sebuah masa depan yang hari ini belum kita kenali.

Perubahan besar selalu dimulai dari kebiasaan kecil yang dilakukan dengan konsisten. Maka, mari mulai dari membaca, lanjutkan dengan menulis, dan biarkan potensi anak-anak kita menemukan jalannya sendiri menuju masa depan.